春風(fēng)化雨，戰(zhàn)鼓催征。一年前的3月，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”在《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》這一國家發(fā)展的宏偉藍圖中正式“發(fā)布”，加快高質(zhì)量教育體系建設(shè)的集結(jié)號，迅即在神州大地吹響。

“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。江西省教師質(zhì)量協(xié)同創(chuàng)新中心銳意進取，潛心研發(fā)的“超循環(huán)生態(tài)教育理念”項目化教學(xué)改革成果和中小學(xué)課堂教學(xué)行為觀測體系，與國家提出的發(fā)展戰(zhàn)略方針相適應(yīng)，為“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”注入了一股清泉。

課堂是師生互動的“超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)”

教學(xué)過程是一項以育人為根本目的，以師生互動循環(huán)為主循環(huán)的超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)工程。

江西省教師質(zhì)量協(xié)同創(chuàng)新中心以江西師大萬文濤教授掛帥的課題組，根據(jù)教學(xué)過程本質(zhì)觀，提出了“N段·四環(huán)·五星”項目化教學(xué)設(shè)計范式，并相應(yīng)構(gòu)建起一個以學(xué)生的學(xué)、思、行、省為單元框架的中小學(xué)課堂教學(xué)行為觀測體系。利用行為觀測體系所獲得的數(shù)據(jù)，可以構(gòu)建出以知識與技能、能力、社會參與、自主發(fā)展、全體發(fā)展為主體框架的中小學(xué)課堂教學(xué)效果評價體系，在自我評價和外部評價的過程中起到課堂價值引領(lǐng)的作用。

在萬文濤看來，課堂是一個以師生互動循環(huán)為主要脈絡(luò)的“超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)”，教學(xué)過程是一項以師生之間的互動循環(huán)為主要脈絡(luò)，以激發(fā)個體智慧潛能、陶冶個體道德情操、促進個體全面發(fā)展為根本目的的生態(tài)系統(tǒng)工程。

在課堂這一“超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)”中，教師和每位學(xué)生都是超循環(huán)中擁有生命活力的關(guān)鍵節(jié)點，而每一個關(guān)鍵節(jié)點本身也都是一個“超循環(huán)生命系統(tǒng)”。對教師這一生命主體而言，他需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整自己的教學(xué)，也需要根據(jù)國家、社會所提出的目標(biāo)要求來培養(yǎng)學(xué)生。也就是說，教師需要“以學(xué)定教”，也需要“以教定學(xué)”，是教師推動著“由學(xué)生到教師，再由教師到學(xué)生”的有關(guān)“教”的循環(huán)。對學(xué)生這類生命主體而言，他們需要通過觀察、傾聽等方式向教師學(xué)習(xí)，也需要向教師咨詢問題或者展示自己的“作品”，學(xué)生也在推動著“由教師到學(xué)生，再由學(xué)生到教師”的有關(guān)“學(xué)”的循環(huán)。師生分別主導(dǎo)的“教”和“學(xué)”的循環(huán)交織在一起，就構(gòu)成了師生之間的互動循環(huán)。

萬文濤教授認(rèn)為，在以師生為關(guān)鍵節(jié)點的課堂“超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)”中，師生在人格權(quán)力上是平等的，但在學(xué)識水平、人格魅力和社會角色等方面是有差異的。教師有義務(wù)、有責(zé)任以促進全班每一位學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，圍繞學(xué)生的“學(xué)”來有效開展“教”。

依靠云平臺技術(shù)建立全新測評體系

成就一件事，方式方法很重要。得當(dāng)，往往事半功倍;不當(dāng)，常常事倍功半，甚至是勞而無功。

傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂教學(xué)評價體系存在測評合一、指標(biāo)有限、重教輕學(xué)等問題，已然不適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求。之所以會出現(xiàn)這種嚴(yán)重偏差，主要是由傳統(tǒng)指標(biāo)體系設(shè)計者所秉持的教學(xué)本質(zhì)觀不當(dāng)造成的。

萬教授介紹說，很長時間以來，知識授受教學(xué)本質(zhì)觀在我國占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。教師是課堂的“主宰”，課堂是教師的“舞臺”，學(xué)生只是知識的接受者，處在相對被動的“配角”地位;教學(xué)過程被看作是教師傳授知識、學(xué)生接受知識這樣一個單向的知識授受過程。在這種本質(zhì)觀支配下設(shè)計出來的課堂教學(xué)評價體系，教學(xué)要素部分自然是見“教”不見“學(xué)”，教學(xué)效果部分自然是“重知識性目標(biāo)達成，輕情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展”。

教學(xué)過程本質(zhì)觀決定教學(xué)評價觀，教學(xué)評價觀體現(xiàn)教學(xué)過程本質(zhì)觀。要建構(gòu)中小學(xué)課堂教學(xué)測評體系，就必須全面認(rèn)識教學(xué)過程的本質(zhì)特征，尋找到測評體系立足的根基。

通過對已有文獻的系統(tǒng)梳理，在諸多理論研究的基礎(chǔ)上，萬文濤教授發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程本質(zhì)研究中教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了由靜到動的變化，學(xué)生發(fā)展觀的變化實現(xiàn)了由機械走向生命的轉(zhuǎn)變，研究的價值取向逐漸向人本主義靠攏，并且問題研究方法逐漸回歸教學(xué)事實。這些變化為中小學(xué)課堂教學(xué)測評體系的構(gòu)建提供了理論上的支持。

中小學(xué)課堂教學(xué)觀測系統(tǒng)致力于專門采集課堂教學(xué)行為，是教師個體素質(zhì)評估的重要數(shù)據(jù)來源池，也是為教師、學(xué)校、政府提供的與教師質(zhì)量相關(guān)的“大服務(wù)體系”的重要組織部分。萬文濤教授研究團隊依靠云平臺支撐，試圖確定課堂教學(xué)行為觀測體系與課堂教學(xué)效果評價體系之間更科學(xué)的關(guān)系，以此建立并優(yōu)化一種全新的測評體系。

采訪中，筆者了解到，該系統(tǒng)核心功能包括課堂教學(xué)行為的準(zhǔn)確記錄、課堂教學(xué)階段與行為的智能分析、教師學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力與課堂教學(xué)管理能力的智能測評、教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平的客觀評價、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)與新手教師教學(xué)行為精準(zhǔn)改善與有效提升等。

為課堂教學(xué)效果評價提供科學(xué)依據(jù)

教得好，還要評價準(zhǔn)?；诖髷?shù)據(jù)的中小學(xué)課堂教學(xué)行為觀測體系的構(gòu)建，充分吸取以往觀測體系與評價體系功能定位困難的教訓(xùn)，為發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺的優(yōu)勢，采用了“體系相對分立、數(shù)據(jù)內(nèi)在關(guān)聯(lián)”的設(shè)計思路。這一設(shè)計思路將課堂教學(xué)行為觀測體系與課堂教學(xué)效果評價體系兩者分開設(shè)計;教學(xué)行為觀測數(shù)據(jù)按照一定的權(quán)重組合與教學(xué)效果指標(biāo)相關(guān)聯(lián)。

萬教授具體介紹說，按照行為主體的不同來劃分，課堂教學(xué)行為可分為教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為。其中，教師“教”的行為又可根據(jù)行為方式的不同，進一步劃分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。

課堂教學(xué)效果評價體系，是課堂教學(xué)評價測評體系的重要組成部分，是依據(jù)課堂教學(xué)觀測數(shù)據(jù)對課堂教學(xué)效果作出判斷的工具。課堂教學(xué)行為觀測系統(tǒng)可以有自己獨立的數(shù)據(jù)報告體系，更重要的是它還為課堂教學(xué)效果評價提供數(shù)據(jù)。

一個時期以來，課堂教學(xué)目標(biāo)是按照知識與技術(shù)、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”展開的。這種分解方式，實際割裂了各自間的極其重要的有機關(guān)聯(lián)，肢解人才素養(yǎng)這一整體結(jié)構(gòu)，很難讓人看到教學(xué)行為與目標(biāo)達成之間的內(nèi)在契合。

近些年關(guān)于中小學(xué)生核心素養(yǎng)的大討論，大大深化了人們對全面發(fā)展的認(rèn)識，將人才素養(yǎng)分解為知識、能力、社會參與、自主發(fā)展四個維度。參考已有的觀點，萬教授在研究中感到欣慰的是，這四個維度正好與學(xué)生腦海中“記憶樹”的 生 長 節(jié) 律 依 次 對 應(yīng) ， 與 學(xué) 生 的“ 學(xué) ”、“ 思 ”、“行”、“省”等學(xué)習(xí)行為也相互契合。通過對人才培養(yǎng)目標(biāo)的四維理解，在構(gòu)建中小學(xué)課堂教學(xué)效果評價體系時，研發(fā)團隊設(shè)置了“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“社會參與目標(biāo)”“自主發(fā)展目標(biāo)”四個一級指標(biāo)。在評價體系各一級指標(biāo)之下，還設(shè)置了一些特殊的二級指標(biāo)，這些一般都是從中小學(xué)課堂教學(xué)行為觀測體系中導(dǎo)入數(shù)據(jù)的“指數(shù)”。

對“雙減”下的教學(xué)更顯現(xiàn)獨特功效

研究的目的，全在于運用。通過采訪和接觸了解到，基于大數(shù)據(jù)建成的中小學(xué)課堂教學(xué)行為觀測體系，其功能定位于教師自省、教師互助和專家評價時在課堂 (或通過教學(xué)錄像)獲取教學(xué)行為數(shù)據(jù)的工具。其中以“掌上評課”為系統(tǒng)的總體架構(gòu)，便包括有“觀測數(shù)據(jù)獲取系統(tǒng)”“觀測數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”和“評價數(shù)據(jù)報告系統(tǒng)”等。

一掌在手，教學(xué)全有。教師可以在課后邊觀看自己的授課錄像，邊在手機或電腦操作根據(jù)該體系制作的軟件，獲取詳細(xì)的課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)，再查看經(jīng)電腦轉(zhuǎn)換計算出的課堂教學(xué)效果評價報告，以達到深刻自省的目的。學(xué)科教師團隊同樣可以運用這一工具，嘗試實現(xiàn)教師間的互助;專家也可以運用該工具較為詳細(xì)地收集課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)，讓此后的評價鑒定更加有根有據(jù)，點評指導(dǎo)更加有的放矢。

萬文濤以小學(xué)語文低段閱讀課為例，解釋中小學(xué)課堂教學(xué)行為觀測體系的內(nèi)部框架。根據(jù)小學(xué)低段閱讀教學(xué)的一般過程，研發(fā)團隊在小學(xué)語文低段閱讀課堂教學(xué)觀測體系中設(shè)置了“復(fù)習(xí)檢查”“新課導(dǎo)入”“初讀感知”“字詞教學(xué)”“重點品讀”“熟讀成誦”“拓展延伸”等一級欄目。

軟件主要采用了分割的方式，來記錄課堂教學(xué)各階段、各環(huán)節(jié)的主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為。然而，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的整體，還有一些涉及全局、全程又深刻影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容，為此，還設(shè)置了“綜合指數(shù)”這樣一個一級欄目。考慮到其他欄目都可以邊聽課邊操作，而“綜合指數(shù)”欄目只能是在快下課的時候，或者下課之后的幾分鐘內(nèi)才能作出綜合性判斷，故這個欄目中子項目盡可能地少。

在復(fù)習(xí)檢查、新課導(dǎo)入等每一個記錄主要和輔助教學(xué)行為的一級欄目之下，又按照“學(xué)”“思”“行”“省”的脈絡(luò)設(shè)置二級欄目。

據(jù)悉，“掌上評課”軟件具有精準(zhǔn)決策、精準(zhǔn)自省、精準(zhǔn)評價和精準(zhǔn)教研等核心功能，既可以用于培訓(xùn)、獎懲，用于分析、規(guī)劃，還可以用于教學(xué)競賽、教師晉升，用于從校本到區(qū)域直至全國的教研等。

該系統(tǒng)供教師在學(xué)習(xí)和工作過程中使用，是高品質(zhì)教師質(zhì)量服務(wù)的后臺支撐，現(xiàn)已基本開發(fā)完成，已上線試用，深受一線教師好評。尤其是在“雙減”政策下的課堂教學(xué)，更顯現(xiàn)出其獨特的功效與魅力。

又是一年春來到，灼灼桃夭花枝俏。初春的江西師大校園滿目青翠，花綻草碧樹綠鳥鳴，四處透露出勃勃生機。

江西省教師質(zhì)量協(xié)同創(chuàng)新中心研發(fā)的“超循環(huán)生態(tài)教育理念”項目化教學(xué)改革成果和中小學(xué)課堂教學(xué)行為觀測體系，并蒂花開，競相吐艷。二者相互配套，相輔相成，有機融為一體，并相得益彰。猶如鳥之雙翼、車之雙輪，力助廣大教育工作者在“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”教學(xué)天地馳騁翱翔。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新中心