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自2022年4月至今，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）已經(jīng)發(fā)布一年。課程方案中提出要“吸收學習科學的最新成果”，這是“學習科學”首次被寫入我國國家級教學改革指導文件當中。那么，為什么寫入學習科學，又如何理解、看待和實踐這一要求呢？

(資料圖)

學為中心，引導教育基點轉變

學習科學研究的核心問題是“人是如何學習的”，目的在于更好地變革教、促進學。從學習科學看，教師教是為了學生學，教是手段和過程，學是目的和結果，教要基于學、支持學、促進學和成就學。吸收學習科學研究成果，首先需要轉變理念，從學的角度去反思教學、改變行為和傳遞方法。

從學生學習角度去思考怎么更好地教，實際上是要將教育基點從學科知識中心和教師中心轉變到學生和學習中心，這是理念層次的變化。理念的變化會帶動行為的持續(xù)轉變，行為持續(xù)轉變才可能引發(fā)結果的變化。學習科學研究人的學習規(guī)律，這可以讓教學行為更加科學，而非單純靠經(jīng)驗?；谝?guī)律的教與學還需要運用一定的方法策略，比如，適當?shù)囊魳纺軌驇椭竽X高效工作，健腦操可以改善大腦狀態(tài)，思維導圖可以更好地呈現(xiàn)人的思維路徑，冥想可以調節(jié)學生的身心整體狀態(tài)，在感到疲憊時吃點糖、喝些水，也可以有效提升大腦動力。這些具體的方法都具有腦科學和心理學依據(jù)，而腦科學和心理學是學習科學的主要組成學科。用科學的研究成果來指導學生的學習，就是更加突出了學生和學習中心，這是學習科學視角下教與學的基本立場。

突出結構，優(yōu)化課程內容供給

課程方案提出“創(chuàng)新體例，吸收學習科學的最新成果，強化內容間的內在聯(lián)系。創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，注重聯(lián)系學生學習、生活、思想實際，用小故事說明大道理，用生動案例闡釋抽象概念，增強吸引力和感染力。加強情境創(chuàng)設和問題設計，引導學習方式和教學方式變革?！边@是對教材編寫提出的直接要求。面向培育一代又一代有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人目標，課程標準主要變化之一是優(yōu)化了課程內容結構，“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”

人有與生俱來的學習能力，更多的時候是根據(jù)自身生存和生活的實際需要來選擇的。人的學習是一個綜合過程，學習科學認為，在一定的概念框架下，人習慣從客觀情境中理解和學習知識。劃分學科是教學的需要，不是學習的需要。人處在一個綜合的社會環(huán)境中，與生俱來的學習是難以按照學科劃分方式去實現(xiàn)的。在概念框架下，或者說在一定的問題情境中理解知識，是人學習的特性。從學習科學看，系統(tǒng)化、結構化、框架化設計內容，其最重要的底層邏輯是更加符合人的學習和成長特點，符合人學習的基本規(guī)律。教學中可以根據(jù)學生實際基礎和需求，適當重組教材，甚至增減部分非主干知識，這樣非但不會影響學生學習，反而可以更加促進學生的理解。

注重情境，促進學習真實發(fā)生

情境已經(jīng)成為課程方案背景下教育教學實踐的高頻詞和關鍵詞，但對于很多老師來說，可能還處在比較模糊的認知狀態(tài)。簡單的導入、舉例、做題等，不應該視為情境。情境問題很難簡單說清楚，可以大致理解為：幫助學生更好理解、記憶和掌握知識，發(fā)現(xiàn)知識與自己生活之間的聯(lián)系，知道知識怎么來、如何用，讓知識不再顯得枯燥和抽象的生動場景。

教學中創(chuàng)設學習情境要注重做到：可以持續(xù)貫穿一節(jié)課，背后具有核心主線和邏輯脈絡，能夠串起整節(jié)課的知識鏈條，有利于學生在其中將已知和未知銜接起來，進一步構建新的知識框架。例如，友善用腦課堂上用撲克牌游戲學習數(shù)學規(guī)律，用課堂劇表演故事情節(jié)、刻畫人物形象，用汽車沉水事件學習壓力知識，用考古活動學習朝代文化等。

面對復雜的學習主體——人，我們的教育教學工作需要高度關注并運用學習科學，使其日益科學、高效。

（作者系北京市學習科學學會運營部部長）

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